“新生流失率”一直是牵动中职学校管理人员神经的敏感数据。的确，辛辛苦苦招收进来的学生，进校一两个月乃至短短几天时间，便“挥一挥手，作别西天的云彩”了，此种情况不令人沮丧才怪。值得我们反思的是，新生为什么会在短时间内流失呢？个中原因固然十分复杂，但新生班主任能否做到发自内心地接纳每一个学生，是排在首位的重要因素。

教育规律告诉我们，学生与班主任之间的关系是随着学生年龄的增长而逐渐变化的：年龄越小，对班主任的依赖性就越强，相应地班主任对学生的影响力也就越大。刚入校的中职生年龄大约十五六岁，这个年龄段的学生独立性渐渐显现，他们既不像小学生那样对班主任表现出绝对顺从，也不像大学生那样可以自主地掌控自己的情绪。中职生是既有独立意识又不够成熟的青涩少年，他们对班主任的态度十分敏感。班主任的情感以何种方式表现出来，他们能真切而准确地感受得到。在这种情况下，班主任能否发自内心地接纳每一个学生就显得至关重要了。

笔者坚持认为，每一个中职生的内心都燃烧着希望的火苗。中职教育者的重大责任就在于想尽一切办法保护好学生心中的火苗，并让火苗越来越旺。随着职业教育的发展繁荣，近年来，中职生不加选择地“被录取”的现象越来越少，与此同时，根据孩子的实际情况，有目的地选择职业学校、专业、教育模式（中高职衔接班、职教高考班或就业班等）的越来越多。说得直白一些，是学生带着某种希望主动选择了我们，我们的教育教学工作，要对得起学生的“选择”！

然而实际情况如何呢？当心中燃烧着火苗、怀揣希望的学生来到中职学校后，一些班主任却戴着“有色眼镜”对待学生，学生的天真单纯、活泼可爱、爱好广泛他们视而不见，好像他们的“火眼金睛”是专门用来发现学生的缺点与不足的。于是，在这些班主任的眼中，相当一部分学生都是“有问题”的。学校忙着抓军训，抓入学教育，抓教学准备工作，这些班主任则忙着处理学生的抽烟、迟到早退、卫生不合格、打架、化妆等……

中职生有没有问题？不仅有，而且问题多多！相比较能考取重点高中的学生，许多中职生存在着学习吃力、习惯不良、自觉性较差、自控力较弱等问题，这是无须掩饰更无法回避的事实。笔者认为，当下的教育体制固然不是完美无缺的，但总体而言，九年义务教育还是着眼于“人的全面发展”的。在传统偏见依然存在、技术技能人才社会地位尚有待提高的社会背景下，成绩优秀的初中毕业生选择重点高中，相对不那么优秀的学生选择职业教育，依然是“普职分流”的主要因素。因此，正视学生存在的问题，挖掘学生的潜能，强化“三百六十行，行行出状元”的意识，让每一个学生都有人生出彩的机会，才是中职教育工作者努力的方向。

中职生有没有“人生出彩的机会”？不仅有，而且机会多多。在正视中职生在义务教育阶段“并不那么优秀”这一事实的前提下，“多元智能理论”“只有差别没有差生”不再是空洞的理论。道理很简单：第一，学校教育只是传递人类文明和文化的一种手段而绝非人类文明和文化本身。换言之，一个人继承人类文明与文化不是只有学校教育这一个渠道。而且学校教育如果方向不正确，不仅不会帮助孩子走向成功，反而会破坏孩子的好奇心和创造力。第二，不同的赛项会遴选出不同的优胜者，无论怎么说，当下的教育“赛项”还是单一了些，游泳健将在跑步中失败实在不值得惊奇。第三，应该看到的是，随着我国“横向融通，纵向贯通”的现代职教体系的不断完善，职业教育已成为一种类型教育，与普通教育具有同等重要地位，这给许多“并不那么优秀”的初中毕业生提供了更多的选择，“条条大路通罗马”已从构想变为现实。第四，一个正常健康的社会需要各种类型的人才，这是亘古不变的真理。第五，即使是在“单一赛项”的背景下，中职生这一阶段的“不那么优秀”并不能推导出如下结论：无论在哪一个领域，他们将来都不可能成为优秀人才。因为人的一生不是“百米冲刺”，而是一场比耐力、比意志的“马拉松”。

之所以会产生以上感慨，实在是因为看到了太多类似的事例：孩子知道自己在九年义务教育阶段是“并不那么优秀”的人，同时他们中的部分人清醒地意识到，中职教育给了他们一次“重新洗牌”“重头再来”“东山再起”“弯道超车”的绝佳机会。他们在内心里也暗下决心，一定要不辜负中职教育的“天赐良机”。然而来到中职学校后，班主任像防火防盗一样盯着他们，看管着他们，唯恐他们出事。与此相对应的是，他们中的多数总是要“出事”的——因为不良习惯的改变总不会立竿见影的。而他们一旦“出事”了，班主任轻则批评教育，重者训斥呵斥。

孩子有错误，班主任能不能批评？当然可以。孩子触犯了校规校纪，该不该受到相应的处理？当然应该。然而班主任有“把枪口抬高一厘米”的权利，这是谁都无法否认的。班主任“把枪口抬高一厘米”，给学生的是宽容、温暖和信任，给自己的是从容、淡定和静待花开的教育者最美丽的身影。

新生班主任能否做到发自内心地接纳每一个学生，这很重要！